Veidlapa Nr. M-3 (8)
Studiju kursa apraksts
Izglītības psiholoģija
Kursa kods
VPUPK_416
Zinātnes nozare
Pedagoģiskā psiholoģija; Psiholoģija
Kredītpunkti (ECTS)
3,00
Mērķauditorija
Psiholoģija
LKI
6. līmenis
Studiju veids un forma
Pilna laika; Nepilna laika
Studiju kursa īstenotājs
Kursa vadītājs
Guna Svence
Struktūrvienības vadītājs
Kristīne Mārtinsone
Struktūrvienība
Veselības psiholoģijas un pedagoģijas katedra
Kontaktinformācija
Rīga, Dzirciema iela 16, vppk@rsu.lv, +37167061587
Par studiju kursu
Mērķis
Nodrošināt studentiem izpratni par izglītības psiholoģijas pamatteorijām un pierādījumos balstītiem risinājumiem, lai viņi spētu analizēt tipiskas mācību situācijas (motivācija, pašregulācija, klases vadība, sociāli emocionālā mācīšanās, mācīšanās grūtības), argumentēti pamatot rīcības variantus un kritiski izvērtēt pētījumos balstītu informāciju, to demonstrējot zināšanu testos, situāciju analīzēs un noslēguma esejā.
Priekšzināšanas
Vispārīgajā psiholoģijā (Ievads zinātnē), Attīstības psihologijā, Kognitīvajā un personības psiholoģijā
Studiju rezultāti
Zināšanas
1.SR1. definē un izskaidro izglītības psiholoģijas pamatjēdzienus un galvenās teorētiskās pieejas (mācīšanās, motivācija, attīstība, klases vadība, SEM). SR2. raksturo biežākās izglītības vidē sastopamās problēmsituācijas (mācīšanās grūtības, uzvedības regulācija, mobings, vecāku–skolas sadarbība) un skaidro to psiholoģiskos mehānismus.
Patstāvīgais darbs un pārbaudījumi
Eseja 1 un Eseja 2 • Zināšanu tests 1; Zināšanu tests 2 • Eksāmens – situācijas analīzes eseja (rakstveida).
Prasmes
1.SR3. analizē mācību situāciju, identificējot galvenos psiholoģiskos faktorus un formulējot problēmjautājumu. SR4. piedāvā vismaz 2 pierādījumos balstītus risinājumus un argumentē to piemērotību konkrētajai situācijai. SR5. kritiski izvērtē informācijas avotus (pētījumu kvalitāte, pierādījumu stiprums) un korekti atsaucas.
Patstāvīgais darbs un pārbaudījumi
Eksāmens – situācijas analīzes eseja (rakstveida). • Zināšanu tests 1; Zināšanu tests 2 • Darbs grupās, situāciju analīzes un pētījumi
Kompetences
1.SR6. diskusijā un rakstiskos darbos ievēro profesionālās ētikas pamatprincipus izglītības vidē (konfidencialitāte, robežas, drošība, iekļaujoša pieeja). SR7. Students spēj plānot un pašregulēt savu mācīšanos, balstoties izglītības psiholoģijas atziņās, analizējot mācību progresu un kritiski reflektējot par kļūdām un to novēršanas iespējām, veicot pašrefleksijas katras tēmas noslēgumā E studijās izveidotās vietnēs aiz katras tēmas.
Patstāvīgais darbs un pārbaudījumi
Darbs grupās, situāciju analīzes un pētījumi • Eksāmens – situācijas analīzes eseja (rakstveida).
Vērtēšana
Patstāvīgais darbs
|
Virsraksts
|
% no gala vērtējuma
|
Vērtējums
|
|---|---|---|
|
1.
Eseja 1 un Eseja 2 |
20,00% no gala vērtējuma
|
10 balles
|
|
Studenti patstāvīgi esejas formātā apraksta savu izpratni par 1. tēmu (Eseja 1) un 7. tēmu (Eseja 2), pamatojot izglītības psiholoģijas galvenos atslēgvārdus, pamatkonceptus mūsdienu zinātnē, kā arī veic metaanalītisku pārspriedumu, paužot savu kā esejas autora pozīciju par brīvi izvēlētajiem rakstiem izglītības psiholoģijas laukā, kas publicēti pēdējo desmit gadu laikā. Esejas problemātiku students formulē pats, esejas mērķis- fokusēti izvirzīt konkrētu problēmu, atlasīt rakstus un apkopot galvenos secinājumus - tēzes, izpētes metodoloģiju, dizainu utml. |
||
Pārbaudījums
|
Virsraksts
|
% no gala vērtējuma
|
Vērtējums
|
|---|---|---|
|
1.
Zināšanu tests 1; Zināšanu tests 2 |
10,00% no gala vērtējuma
|
10 balles
|
|
Katrs tests sastāv no 20–25 jautājumiem (slēgtie un daļēji atvērtie jautājumi), kas aptver galvenās studiju kursa tēmas šādās proporcijās: 1) mācīšanās un motivācijas psiholoģija – ~25 %; 2) pašregulācija un pašvadīta mācīšanās – ~20 %; 3) klases vadības psiholoģiskie aspekti – ~20 %; 4) sociāli emocionālā mācīšanās – ~20 %; 6) mācīšanās grūtības un atbalsta pieejas – ~15 %. Tests tiek uzskatīts par nokārtotu, ja students sasniedz vismaz 60 % no maksimāli iespējamā punktu skaita. |
||
|
2.
Darbs grupās, situāciju analīzes un pētījumi |
20,00% no gala vērtējuma
|
10 balles
|
|
Studenti radoši sagatavo prezentācijas, diskusijas par 2., 3., 4., 5., 6., 8. tematiem. Uzstājas diskusijas formāta, iesaistot auditoriju, veicinot gan auditorijas izglītojoso funkciju, gan savas prasmes pasniegt informāciju, gan demonstrējot prasmi analiizet situācijas. Katras grupas uzstāšanās pamatā ir konkrētas situācijas analīze. Kritēriji: 1.Teorētiskā precizitāte problemātikā 2.Analīzes loģika 3.Pierādījumos balstītas tēzes 4.Risinājumi un argumentācija 5.Avotu kvalitāte 6. Akadēmiskais stils |
||
|
3.
Eksāmens – situācijas analīzes eseja (rakstveida). |
50,00% no gala vērtējuma
|
10 balles
|
|
Studenti klātienes formātā izvelk biļeti, uz kuras ir situācijas X vai Y apraksts ar jautājumu. Students e formātā apraksta situācijas analīzi (problēma izglītības psiholoģijas kontekstā, kas piedalās un dalībnieku iespējamais raksturojums no psiholoģiskā aspekta - vecumposms, uzvedības īpatnības, komunikācijas veids, attiecības ar .. (grupu) u.c), iespējamais risinājums un risinājuma pamatojums kādā no Izglītības psiholoģijā apgūtajiem teorētiskajiem konceptiem, tēzēm. Vērtēšanas kritēriji: 1. Situācijas izpratne un problēmas formulējums 2.Teorijas konceptu pielietojums 3. Risinājuma kvalitāte un argumentācija 4.Diskusijas kvalitāte 5. Ētiskie aspekti lēmuma pieņemšanā |
||
Studiju kursa tēmu plāns
PILNA LAIKA
1. daļa
-
Lekcija
|
Modalitāte
|
Norises vieta
|
Kontaktstundas
|
|---|---|---|
|
Klātiene
|
Mācību telpa
|
2
|
Tēmas
|
Izglītības psiholoģijas jēdziens un aktualitātes mūsdienu mācību sistēmā
Apraksts
Izglītības psiholoģija kā zinātnes nozare; galvenie koncepti: mācīšanās, mācīšana, motivācija, pašefektivitāte, labbūtība, piederība; līmeņi: indivīds–klase–skola. Izpratne par pamatteorijām un izglītības psiholoģijas nozari |
-
Lekcija
|
Modalitāte
|
Norises vieta
|
Kontaktstundas
|
|---|---|---|
|
Klātiene
|
Mācību telpa
|
2
|
Tēmas
|
Izglītības psiholoģijas jēdziens un aktualitātes mūsdienu mācību sistēmā
Apraksts
Izglītības psiholoģija kā zinātnes nozare; galvenie koncepti: mācīšanās, mācīšana, motivācija, pašefektivitāte, labbūtība, piederība; līmeņi: indivīds–klase–skola. Izpratne par pamatteorijām un izglītības psiholoģijas nozari |
-
Nodarbība/Seminārs
|
Modalitāte
|
Norises vieta
|
Kontaktstundas
|
|---|---|---|
|
Klātiene
|
Mācību telpa
|
1
|
Tēmas
|
Izglītības psiholoģijas jēdziens un aktualitātes mūsdienu mācību sistēmā
Apraksts
Izglītības psiholoģija kā zinātnes nozare; galvenie koncepti: mācīšanās, mācīšana, motivācija, pašefektivitāte, labbūtība, piederība; līmeņi: indivīds–klase–skola. Izpratne par pamatteorijām un izglītības psiholoģijas nozari |
|
Izglītības psiholoģijas pētnieciskie dizaini
Apraksts
Eksperimenti, garengriezuma pētījumi, klasteru dati, pedagoģiskās intervences, replikācijas piemēri. Spēja interpretēt un pielietot pētījumos balstītu informāciju |
-
Pārbaudījums
|
Modalitāte
|
Norises vieta
|
Kontaktstundas
|
|---|---|---|
|
Klātiene
|
Mācību telpa
|
2
|
Tēmas
|
Izglītības psiholoģijas jēdziens un aktualitātes mūsdienu mācību sistēmā
Apraksts
Izglītības psiholoģija kā zinātnes nozare; galvenie koncepti: mācīšanās, mācīšana, motivācija, pašefektivitāte, labbūtība, piederība; līmeņi: indivīds–klase–skola. Izpratne par pamatteorijām un izglītības psiholoģijas nozari |
|
Izglītības psiholoģijas pētnieciskie dizaini
Apraksts
Eksperimenti, garengriezuma pētījumi, klasteru dati, pedagoģiskās intervences, replikācijas piemēri. Spēja interpretēt un pielietot pētījumos balstītu informāciju |
-
Lekcija
|
Modalitāte
|
Norises vieta
|
Kontaktstundas
|
|---|---|---|
|
Klātiene
|
Mācību telpa
|
2
|
Tēmas
|
Mācīšanās teorijas un metakognīcija
Apraksts
Biheviorisma, kognitīvisma un konstruktīvisma pieejas nodarbību plānošanā; individuālo nosacījumu nozīme; atgriezeniskās saites loma metakognitīvo prasmju attīstībā; pētījumu dizaini. Spēja analizēt un salīdzināt teorijas, izvērtēt metakognitīvo prasmju nozīmi |
-
Nodarbība/Seminārs
|
Modalitāte
|
Norises vieta
|
Kontaktstundas
|
|---|---|---|
|
Klātiene
|
Mācību telpa
|
1
|
Tēmas
|
Mācīšanās teorijas un metakognīcija
Apraksts
Biheviorisma, kognitīvisma un konstruktīvisma pieejas nodarbību plānošanā; individuālo nosacījumu nozīme; atgriezeniskās saites loma metakognitīvo prasmju attīstībā; pētījumu dizaini. Spēja analizēt un salīdzināt teorijas, izvērtēt metakognitīvo prasmju nozīmi |
|
.Pašregulētā/pašvadītā (SRL) mācīšanās
Apraksts
SRL koncepts, teorētiskais modelis (mērķi→plāns→izpilde→refleksija); autonomijas un motivācijas attīstība; prokrastinācija; vides un skolotāja lomas maiņa; digitālā vide. Spēja plānot, sekot progresam un reflektēt mācīšanās procesā |
-
Nodarbība/Seminārs
|
Modalitāte
|
Norises vieta
|
Kontaktstundas
|
|---|---|---|
|
Klātiene
|
Mācību telpa
|
1
|
Tēmas
|
Mācīšanās teorijas un metakognīcija
Apraksts
Biheviorisma, kognitīvisma un konstruktīvisma pieejas nodarbību plānošanā; individuālo nosacījumu nozīme; atgriezeniskās saites loma metakognitīvo prasmju attīstībā; pētījumu dizaini. Spēja analizēt un salīdzināt teorijas, izvērtēt metakognitīvo prasmju nozīmi |
-
Nodarbība/Seminārs
|
Modalitāte
|
Norises vieta
|
Kontaktstundas
|
|---|---|---|
|
Klātiene
|
Mācību telpa
|
1
|
Tēmas
|
Mācīšanās teorijas un metakognīcija
Apraksts
Biheviorisma, kognitīvisma un konstruktīvisma pieejas nodarbību plānošanā; individuālo nosacījumu nozīme; atgriezeniskās saites loma metakognitīvo prasmju attīstībā; pētījumu dizaini. Spēja analizēt un salīdzināt teorijas, izvērtēt metakognitīvo prasmju nozīmi |
-
Pārbaudījums
|
Modalitāte
|
Norises vieta
|
Kontaktstundas
|
|---|---|---|
|
Klātiene
|
Mācību telpa
|
2
|
Tēmas
|
Mācīšanās teorijas un metakognīcija
Apraksts
Biheviorisma, kognitīvisma un konstruktīvisma pieejas nodarbību plānošanā; individuālo nosacījumu nozīme; atgriezeniskās saites loma metakognitīvo prasmju attīstībā; pētījumu dizaini. Spēja analizēt un salīdzināt teorijas, izvērtēt metakognitīvo prasmju nozīmi |
|
.Pašregulētā/pašvadītā (SRL) mācīšanās
Apraksts
SRL koncepts, teorētiskais modelis (mērķi→plāns→izpilde→refleksija); autonomijas un motivācijas attīstība; prokrastinācija; vides un skolotāja lomas maiņa; digitālā vide. Spēja plānot, sekot progresam un reflektēt mācīšanās procesā |
-
Lekcija
|
Modalitāte
|
Norises vieta
|
Kontaktstundas
|
|---|---|---|
|
Klātiene
|
Mācību telpa
|
2
|
Tēmas
|
.Pašregulētā/pašvadītā (SRL) mācīšanās
Apraksts
SRL koncepts, teorētiskais modelis (mērķi→plāns→izpilde→refleksija); autonomijas un motivācijas attīstība; prokrastinācija; vides un skolotāja lomas maiņa; digitālā vide. Spēja plānot, sekot progresam un reflektēt mācīšanās procesā |
-
Lekcija
|
Modalitāte
|
Norises vieta
|
Kontaktstundas
|
|---|---|---|
|
Klātiene
|
Mācību telpa
|
2
|
Tēmas
|
Sociāli emocionālā mācīšanās (SEM) skolā
Apraksts
SEM kompetences (sevis izpratne, citu izpratne, attiecību prasmes, atbildīga lēmuma pieņemšana); metodoloģija kompetenču attīstībai; formatīvā vs summatīvā vērtēšana; atgriezeniskās saites kvalitāte, trauksme. Spēja analizēt un argumentēti pamatot rīcības variantus SEM situācijās |
-
Nodarbība/Seminārs
|
Modalitāte
|
Norises vieta
|
Kontaktstundas
|
|---|---|---|
|
Klātiene
|
Mācību telpa
|
1
|
Tēmas
|
Sociāli emocionālā mācīšanās (SEM) skolā
Apraksts
SEM kompetences (sevis izpratne, citu izpratne, attiecību prasmes, atbildīga lēmuma pieņemšana); metodoloģija kompetenču attīstībai; formatīvā vs summatīvā vērtēšana; atgriezeniskās saites kvalitāte, trauksme. Spēja analizēt un argumentēti pamatot rīcības variantus SEM situācijās |
-
Nodarbība/Seminārs
|
Modalitāte
|
Norises vieta
|
Kontaktstundas
|
|---|---|---|
|
Klātiene
|
Mācību telpa
|
1
|
Tēmas
|
Sociāli emocionālā mācīšanās (SEM) skolā
Apraksts
SEM kompetences (sevis izpratne, citu izpratne, attiecību prasmes, atbildīga lēmuma pieņemšana); metodoloģija kompetenču attīstībai; formatīvā vs summatīvā vērtēšana; atgriezeniskās saites kvalitāte, trauksme. Spēja analizēt un argumentēti pamatot rīcības variantus SEM situācijās |
-
Nodarbība/Seminārs
|
Modalitāte
|
Norises vieta
|
Kontaktstundas
|
|---|---|---|
|
Klātiene
|
Mācību telpa
|
1
|
Tēmas
|
Sociāli emocionālā mācīšanās (SEM) skolā
Apraksts
SEM kompetences (sevis izpratne, citu izpratne, attiecību prasmes, atbildīga lēmuma pieņemšana); metodoloģija kompetenču attīstībai; formatīvā vs summatīvā vērtēšana; atgriezeniskās saites kvalitāte, trauksme. Spēja analizēt un argumentēti pamatot rīcības variantus SEM situācijās |
-
Pārbaudījums
|
Modalitāte
|
Norises vieta
|
Kontaktstundas
|
|---|---|---|
|
Klātiene
|
Mācību telpa
|
2
|
Tēmas
|
Sociāli emocionālā mācīšanās (SEM) skolā
Apraksts
SEM kompetences (sevis izpratne, citu izpratne, attiecību prasmes, atbildīga lēmuma pieņemšana); metodoloģija kompetenču attīstībai; formatīvā vs summatīvā vērtēšana; atgriezeniskās saites kvalitāte, trauksme. Spēja analizēt un argumentēti pamatot rīcības variantus SEM situācijās |
-
Lekcija
|
Modalitāte
|
Norises vieta
|
Kontaktstundas
|
|---|---|---|
|
Klātiene
|
Mācību telpa
|
2
|
Tēmas
|
Mācīšanās traucējumi un neirozinātnes atziņas
Apraksts
Disgrāfija, disleksija, diskalkulija; smadzeņu plastiskums, neironu tīklu mielinizācija, neiromediatoru loma, stundas plānojums dažāda vecuma grupām. Spēja kritiski izvērtēt pētījumos balstītu informāciju, saistot ar mācīšanās procesu |
-
Nodarbība/Seminārs
|
Modalitāte
|
Norises vieta
|
Kontaktstundas
|
|---|---|---|
|
Klātiene
|
Mācību telpa
|
1
|
Tēmas
|
Mācīšanās traucējumi un neirozinātnes atziņas
Apraksts
Disgrāfija, disleksija, diskalkulija; smadzeņu plastiskums, neironu tīklu mielinizācija, neiromediatoru loma, stundas plānojums dažāda vecuma grupām. Spēja kritiski izvērtēt pētījumos balstītu informāciju, saistot ar mācīšanās procesu |
-
Nodarbība/Seminārs
|
Modalitāte
|
Norises vieta
|
Kontaktstundas
|
|---|---|---|
|
Klātiene
|
Mācību telpa
|
1
|
Tēmas
|
Mācīšanās traucējumi un neirozinātnes atziņas
Apraksts
Disgrāfija, disleksija, diskalkulija; smadzeņu plastiskums, neironu tīklu mielinizācija, neiromediatoru loma, stundas plānojums dažāda vecuma grupām. Spēja kritiski izvērtēt pētījumos balstītu informāciju, saistot ar mācīšanās procesu |
-
Lekcija
|
Modalitāte
|
Norises vieta
|
Kontaktstundas
|
|---|---|---|
|
Klātiene
|
Mācību telpa
|
2
|
Tēmas
|
Vecāku un pedagogu pedagoģiskās komunikācijas pieejas
Apraksts
Vēsturiskais apskats, autoritārisms, autoritatīvisms/demokrātija, liberālisms/hiperaprūpe, vērtību devalvācija; paņēmieni bērnu audzināšanā. Spēja analizēt pedagoģiskās komunikācijas ietekmi uz mācīšanās vidi |
-
Nodarbība/Seminārs
|
Modalitāte
|
Norises vieta
|
Kontaktstundas
|
|---|---|---|
|
Klātiene
|
Mācību telpa
|
1
|
Tēmas
|
Vecāku un pedagogu pedagoģiskās komunikācijas pieejas
Apraksts
Vēsturiskais apskats, autoritārisms, autoritatīvisms/demokrātija, liberālisms/hiperaprūpe, vērtību devalvācija; paņēmieni bērnu audzināšanā. Spēja analizēt pedagoģiskās komunikācijas ietekmi uz mācīšanās vidi |
-
Pārbaudījums
|
Modalitāte
|
Norises vieta
|
Kontaktstundas
|
|---|---|---|
|
Klātiene
|
Mācību telpa
|
2
|
Tēmas
|
Vecāku un pedagogu pedagoģiskās komunikācijas pieejas
Apraksts
Vēsturiskais apskats, autoritārisms, autoritatīvisms/demokrātija, liberālisms/hiperaprūpe, vērtību devalvācija; paņēmieni bērnu audzināšanā. Spēja analizēt pedagoģiskās komunikācijas ietekmi uz mācīšanās vidi |
|
Izglītības psiholoģijas sociālais raksturs un klases vadība
Apraksts
Pedagoģiskā saskarsme, mazo grupu vadība, mobings, konflikti, uzvedības grūtības, profilakse mūsdienu skolā. Spēja kritiski izvērtēt sociālos faktorus un piedāvāt psiholoģiski pamatotus risinājumus |
-
Video lekcija
|
Modalitāte
|
Norises vieta
|
Kontaktstundas
|
|---|---|---|
|
Klātiene
|
Mācību telpa
|
2
|
Tēmas
|
Izglītības psiholoģijas pētnieciskie dizaini
Apraksts
Eksperimenti, garengriezuma pētījumi, klasteru dati, pedagoģiskās intervences, replikācijas piemēri. Spēja interpretēt un pielietot pētījumos balstītu informāciju |
-
Video lekcija
|
Modalitāte
|
Norises vieta
|
Kontaktstundas
|
|---|---|---|
|
Klātiene
|
Mācību telpa
|
2
|
Tēmas
|
Izglītības psiholoģijas pētnieciskie dizaini
Apraksts
Eksperimenti, garengriezuma pētījumi, klasteru dati, pedagoģiskās intervences, replikācijas piemēri. Spēja interpretēt un pielietot pētījumos balstītu informāciju |
-
Nodarbība/Seminārs
|
Modalitāte
|
Norises vieta
|
Kontaktstundas
|
|---|---|---|
|
Klātiene
|
Mācību telpa
|
1
|
Tēmas
|
Izglītības psiholoģijas pētnieciskie dizaini
Apraksts
Eksperimenti, garengriezuma pētījumi, klasteru dati, pedagoģiskās intervences, replikācijas piemēri. Spēja interpretēt un pielietot pētījumos balstītu informāciju |
-
Lekcija
|
Modalitāte
|
Norises vieta
|
Kontaktstundas
|
|---|---|---|
|
Klātiene
|
Mācību telpa
|
2
|
Tēmas
|
Izglītības psiholoģijas sociālais raksturs un klases vadība
Apraksts
Pedagoģiskā saskarsme, mazo grupu vadība, mobings, konflikti, uzvedības grūtības, profilakse mūsdienu skolā. Spēja kritiski izvērtēt sociālos faktorus un piedāvāt psiholoģiski pamatotus risinājumus |
-
Nodarbība/Seminārs
|
Modalitāte
|
Norises vieta
|
Kontaktstundas
|
|---|---|---|
|
Klātiene
|
Mācību telpa
|
1
|
Tēmas
|
Izglītības psiholoģijas sociālais raksturs un klases vadība
Apraksts
Pedagoģiskā saskarsme, mazo grupu vadība, mobings, konflikti, uzvedības grūtības, profilakse mūsdienu skolā. Spēja kritiski izvērtēt sociālos faktorus un piedāvāt psiholoģiski pamatotus risinājumus |
Kopā kredītpunkti (ECTS):
3,00
Kontaktstundas:
32 ak. st.
Gala pārbaudījums:
Eksāmens (Rakstisks)
NEPILNA LAIKA
1. daļa
-
Lekcija
|
Modalitāte
|
Norises vieta
|
Kontaktstundas
|
|---|---|---|
|
Klātiene
|
Mācību telpa
|
2
|
Tēmas
|
Izglītības psiholoģijas jēdziens un aktualitātes mūsdienu mācību sistēmā
Apraksts
Izglītības psiholoģija kā zinātnes nozare; galvenie koncepti: mācīšanās, mācīšana, motivācija, pašefektivitāte, labbūtība, piederība; līmeņi: indivīds–klase–skola. Izpratne par pamatteorijām un izglītības psiholoģijas nozari |
-
Nodarbība/Seminārs
|
Modalitāte
|
Norises vieta
|
Kontaktstundas
|
|---|---|---|
|
Klātiene
|
Mācību telpa
|
1
|
Tēmas
|
Izglītības psiholoģijas jēdziens un aktualitātes mūsdienu mācību sistēmā
Apraksts
Izglītības psiholoģija kā zinātnes nozare; galvenie koncepti: mācīšanās, mācīšana, motivācija, pašefektivitāte, labbūtība, piederība; līmeņi: indivīds–klase–skola. Izpratne par pamatteorijām un izglītības psiholoģijas nozari |
-
Lekcija
|
Modalitāte
|
Norises vieta
|
Kontaktstundas
|
|---|---|---|
|
Klātiene
|
Mācību telpa
|
2
|
Tēmas
|
Mācīšanās teorijas un metakognīcija
Apraksts
Biheviorisma, kognitīvisma un konstruktīvisma pieejas nodarbību plānošanā; individuālo nosacījumu nozīme; atgriezeniskās saites loma metakognitīvo prasmju attīstībā; pētījumu dizaini. Spēja analizēt un salīdzināt teorijas, izvērtēt metakognitīvo prasmju nozīmi |
-
Nodarbība/Seminārs
|
Modalitāte
|
Norises vieta
|
Kontaktstundas
|
|---|---|---|
|
Klātiene
|
Mācību telpa
|
1
|
Tēmas
|
Mācīšanās teorijas un metakognīcija
Apraksts
Biheviorisma, kognitīvisma un konstruktīvisma pieejas nodarbību plānošanā; individuālo nosacījumu nozīme; atgriezeniskās saites loma metakognitīvo prasmju attīstībā; pētījumu dizaini. Spēja analizēt un salīdzināt teorijas, izvērtēt metakognitīvo prasmju nozīmi |
-
Lekcija
|
Modalitāte
|
Norises vieta
|
Kontaktstundas
|
|---|---|---|
|
Klātiene
|
Mācību telpa
|
2
|
Tēmas
|
.Pašregulētā/pašvadītā (SRL) mācīšanās
Apraksts
SRL koncepts, teorētiskais modelis (mērķi→plāns→izpilde→refleksija); autonomijas un motivācijas attīstība; prokrastinācija; vides un skolotāja lomas maiņa; digitālā vide. Spēja plānot, sekot progresam un reflektēt mācīšanās procesā |
-
Nodarbība/Seminārs
|
Modalitāte
|
Norises vieta
|
Kontaktstundas
|
|---|---|---|
|
Klātiene
|
Mācību telpa
|
1
|
Tēmas
|
.Pašregulētā/pašvadītā (SRL) mācīšanās
Apraksts
SRL koncepts, teorētiskais modelis (mērķi→plāns→izpilde→refleksija); autonomijas un motivācijas attīstība; prokrastinācija; vides un skolotāja lomas maiņa; digitālā vide. Spēja plānot, sekot progresam un reflektēt mācīšanās procesā |
-
Lekcija
|
Modalitāte
|
Norises vieta
|
Kontaktstundas
|
|---|---|---|
|
Klātiene
|
Mācību telpa
|
2
|
Tēmas
|
Sociāli emocionālā mācīšanās (SEM) skolā
Apraksts
SEM kompetences (sevis izpratne, citu izpratne, attiecību prasmes, atbildīga lēmuma pieņemšana); metodoloģija kompetenču attīstībai; formatīvā vs summatīvā vērtēšana; atgriezeniskās saites kvalitāte, trauksme. Spēja analizēt un argumentēti pamatot rīcības variantus SEM situācijās |
-
Nodarbība/Seminārs
|
Modalitāte
|
Norises vieta
|
Kontaktstundas
|
|---|---|---|
|
Klātiene
|
Mācību telpa
|
1
|
Tēmas
|
Sociāli emocionālā mācīšanās (SEM) skolā
Apraksts
SEM kompetences (sevis izpratne, citu izpratne, attiecību prasmes, atbildīga lēmuma pieņemšana); metodoloģija kompetenču attīstībai; formatīvā vs summatīvā vērtēšana; atgriezeniskās saites kvalitāte, trauksme. Spēja analizēt un argumentēti pamatot rīcības variantus SEM situācijās |
-
Lekcija
|
Modalitāte
|
Norises vieta
|
Kontaktstundas
|
|---|---|---|
|
Klātiene
|
Mācību telpa
|
2
|
Tēmas
|
Mācīšanās traucējumi un neirozinātnes atziņas
Apraksts
Disgrāfija, disleksija, diskalkulija; smadzeņu plastiskums, neironu tīklu mielinizācija, neiromediatoru loma, stundas plānojums dažāda vecuma grupām. Spēja kritiski izvērtēt pētījumos balstītu informāciju, saistot ar mācīšanās procesu |
-
Nodarbība/Seminārs
|
Modalitāte
|
Norises vieta
|
Kontaktstundas
|
|---|---|---|
|
Klātiene
|
Mācību telpa
|
1
|
Tēmas
|
Mācīšanās traucējumi un neirozinātnes atziņas
Apraksts
Disgrāfija, disleksija, diskalkulija; smadzeņu plastiskums, neironu tīklu mielinizācija, neiromediatoru loma, stundas plānojums dažāda vecuma grupām. Spēja kritiski izvērtēt pētījumos balstītu informāciju, saistot ar mācīšanās procesu |
-
Lekcija
|
Modalitāte
|
Norises vieta
|
Kontaktstundas
|
|---|---|---|
|
Klātiene
|
Mācību telpa
|
2
|
Tēmas
|
Vecāku un pedagogu pedagoģiskās komunikācijas pieejas
Apraksts
Vēsturiskais apskats, autoritārisms, autoritatīvisms/demokrātija, liberālisms/hiperaprūpe, vērtību devalvācija; paņēmieni bērnu audzināšanā. Spēja analizēt pedagoģiskās komunikācijas ietekmi uz mācīšanās vidi |
-
Nodarbība/Seminārs
|
Modalitāte
|
Norises vieta
|
Kontaktstundas
|
|---|---|---|
|
Klātiene
|
Mācību telpa
|
1
|
Tēmas
|
Vecāku un pedagogu pedagoģiskās komunikācijas pieejas
Apraksts
Vēsturiskais apskats, autoritārisms, autoritatīvisms/demokrātija, liberālisms/hiperaprūpe, vērtību devalvācija; paņēmieni bērnu audzināšanā. Spēja analizēt pedagoģiskās komunikācijas ietekmi uz mācīšanās vidi |
-
Video lekcija
|
Modalitāte
|
Norises vieta
|
Kontaktstundas
|
|---|---|---|
|
Klātiene
|
Mācību telpa
|
2
|
Tēmas
|
Izglītības psiholoģijas pētnieciskie dizaini
Apraksts
Eksperimenti, garengriezuma pētījumi, klasteru dati, pedagoģiskās intervences, replikācijas piemēri. Spēja interpretēt un pielietot pētījumos balstītu informāciju |
-
Nodarbība/Seminārs
|
Modalitāte
|
Norises vieta
|
Kontaktstundas
|
|---|---|---|
|
Klātiene
|
Mācību telpa
|
1
|
Tēmas
|
Izglītības psiholoģijas pētnieciskie dizaini
Apraksts
Eksperimenti, garengriezuma pētījumi, klasteru dati, pedagoģiskās intervences, replikācijas piemēri. Spēja interpretēt un pielietot pētījumos balstītu informāciju |
-
Video lekcija
|
Modalitāte
|
Norises vieta
|
Kontaktstundas
|
|---|---|---|
|
Klātiene
|
Mācību telpa
|
2
|
Tēmas
|
Izglītības psiholoģijas sociālais raksturs un klases vadība
Apraksts
Pedagoģiskā saskarsme, mazo grupu vadība, mobings, konflikti, uzvedības grūtības, profilakse mūsdienu skolā. Spēja kritiski izvērtēt sociālos faktorus un piedāvāt psiholoģiski pamatotus risinājumus |
-
Nodarbība/Seminārs
|
Modalitāte
|
Norises vieta
|
Kontaktstundas
|
|---|---|---|
|
Klātiene
|
Mācību telpa
|
1
|
Tēmas
|
Izglītības psiholoģijas sociālais raksturs un klases vadība
Apraksts
Pedagoģiskā saskarsme, mazo grupu vadība, mobings, konflikti, uzvedības grūtības, profilakse mūsdienu skolā. Spēja kritiski izvērtēt sociālos faktorus un piedāvāt psiholoģiski pamatotus risinājumus |
Kopā kredītpunkti (ECTS):
3,00
Kontaktstundas:
24 ak. st.
Gala pārbaudījums:
Eksāmens (Rakstisks)
Bibliogrāfija
Obligātā literatūra
1.
Guna Svence. (2020). Psiholoģija jaunajam skolotājam. Latvijas Universitātes Akadēmiskais apgāds.
2.
Alessia Agliati et al. (2017). Rokasgrāmata. Metodiskie paņēmieni skolēnu sociāli emocionālo prasmju novērtēšanai skolā.
3.
Anita Woolfolk (2021). Educational psychology. Pearson.
Papildu literatūra
1.
Šteinberga A. (2013). Pedagoģiskā psiholoģija. RaKa (akceptējams izdevums).
2.
Balsons M. (1995). Kā izprast klases uzvedību. Rīga: Lielvārds.
3.
Behavioural Neuroscience of Learning and Memory (2018). Ed. Robert E. Clark& Stephen Martin. Springer International Publishing.
Citi informācijas avoti
1.
Journal of Educational Psychology. Editor: Karen R. Harris
2.
Sadarbības tīkls konsultatīvā atbalsta sniegšanai bērniem ar saskarsmes grūtībām un uzvedības traucējumiem.
3.
Oficiālās statistikas portāls (2024).
4.
Veselības ministrija (2021). Psihiskās veselības kampaņa “Viss ir Norm.a”.